应该如何教育聪明过人的孩子？
在过往的天才教育中，不乏有难以负压而轻生的神童： 12岁湖北女神童 覃瑶，两岁上学，12岁被保送进重点高中，却因不堪来自各界的压力跳水自溺。神童不可能一手擎天，更撑不起父母师长压给他们的那份重负。家有神童，怎么办？
培养神童到底为了谁？
我身边有个朋友是哈佛大学中国比较文学博士，儿子Dylan3岁时被测出来IQ高于一般人，具备神童特质。在刚得知Dylan智商超常时，她曾带着儿子到一个天才儿童中心学习，其中的一门课程是有关西方艺术和文化。专家用了大量名画家的卡片， 反复展示这些画的作者、出生年月和国家。久而久之，当她单独出示某张作品的时候，Dylan就可以正确说出作品、画家等等细节。就是这次培训让Dylan妈妈如梦初醒：事实上每个孩子都有天才的一面，早期儿童教育的特色是：反复、反复再反复。从色、形、音、动等方面提高对宝宝眼、鼻、耳、嘴、手脚触觉(5 big senses)等方面的刺激，积少成多，早期知识就是这样产生的。那父母为何要开发早慧？是为了孩子未来的学习还是父母亲的虚荣心？培养一个天才的意义在哪里？Dylan妈妈向自己提问。
早期，我在教育儿子上也走过弯路。Dylan妈妈回忆说，在儿子5岁以前，因为孩子超前的学习能力，不能适应固有的学前教育内容。我就和5个妈妈们一起，在家中给儿子开起了小灶。结果，我发现Dylan在5岁时已表现出些微的不合群，虽然学习超前但心智发育不健全。于是，Dylan妈妈借着全家移居中国的契机，有意让孩子融入普通学生的学习生活；让他与同龄的伙伴一起玩耍，规定每天回家至少在户外玩一小时；带他周游世界，开拓眼界陶冶情操。我发现儿子比以前快乐了，再也不会因目前所接受的知识滞后而对学习缺乏兴趣，他非常满意现在作为一个普通适龄儿童的状态。Dylan妈妈这样描述他儿子目前的生活和学习状态。
培养神童一定要超前越级吗？
其实，把神童训练成特立独行于普罗大众之外，并给予他们超前于心智发育之上的特殊教育，已被许多发达国家的教育体系认为是违反自然规律的反式教育，因此被普遍摒弃。比如，比利时教育部门与天才儿童的家长们达成共识，不提倡天才儿童特殊化。因为天才儿童尽管在某方面超出同龄孩子，但在身心发育上他们仍应遵循儿童生长发育的常规，应该经历童年，拥有童趣和童心。所以融入正常的教育体制比隔离式的天才教育更合理，脱轨的结果只会让神童的童年如孤雁离群，在成长过程中必定出现许多性格和心理问题。
培养神童就是激发潜能
Dylan妈妈强调，她坚持培养一个适龄快乐的孩子，但这并不等于放弃对Dylan天才的挖掘。做父母的用心地去针对性地教孩子，与孩子玩，所有关键就是激发孩子的潜能。在这点上Dylan妈妈非常赞同美国对于天才教育的定位：创造一种适当的环境，让孩子的早慧才能自然流露，这不同于中国背负重压式的智力开发和强制性的应试教育。同时，美国的学校会为早慧的学生找出他们的特长，并就此特长提供比普通班学生更深入、更具有挑战性的课程，在深度和广度方面最大限度地激发学生的潜能。此外，美国的天才教育特别重视激发神童们在知识学习之外的其它综合素质的潜能，例如培养独立能力、团队协作、创造力等，领导才能也是其中一个重要的方面。归纳起来，西方较合理的做法是，创造自然的环境，用潜移默化的引导来挖掘和培养天才；对有早慧迹象的孩子实行保护和有目标性的补充教育。
Dylan妈妈的育儿小帖士：
1. 早期儿童教育的特色是：反复、反复再反复。从色、形、音、动等方面提高对宝宝眼、鼻、耳、嘴、手脚触觉(5 big senses)等方面的刺激。积少成多，早期知识就是这样产生的。
2. 当知识积累到了一定程度，经过点拨，聪明宝宝就会学会推理，举一反三，说出或作出似乎只有成人才能达到的话或事。
3. 而当孩子的知识面扩大到一定程度时，他就能自我地去开拓新的学习天地。
4. 一个智力发育充沛的宝宝相对于其它顺其自然的孩子当然显得天才和超前。而这种超前如果不继续培养就会随着孩子的成长和其他正常儿童知识的积累而失去优势，不再那么超前。
5. 真正的天才是没有的。任何孩子都有成为天才潜能。而超前发展的能力是可以培养的。关键在于父母的用心程度和自身一定的文化修养。
文：黄静洁
